RISKWRITING HISTORY
Los músicos del ABP marcan el ritmo por los diferentes movimientos

Geografía e Historia.

Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje.
1.- Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del período de entreguerras, o las décadas 1919 -1940, especialmente en Europa.	1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.
2.- Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.	2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.  2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional
3.- Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa	3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

Lengua Inglesa.

Criterios de Evaluación	Estándares de aprendizaje
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.	Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.	Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.	Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.	Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Proyecto que llevará tres semanas de trabajo. Las secuencias de actividades serán las siguientes:

SEMANA	TIEMPOS	TRABAJO
I	Horas de Historia (x3) Horas de Inglés (x5)	-Preparación de un informe sobre el acontecimiento histórico tal cuál como fue. (grupal) -Mapa mental (individual) -Subir producto a la carpeta destinada en la Unidad Compartida de GoogleDrive.
II	Horas de Historia (x3) Horas de Inglés (x5)	-Estudio a fondo del acontecimiento histórico. Visual Thinking (en equipo).
III	Horas de Historia (x3) Horas de Inglés (x5)	-Elaboración de un informe expuesto como una clase magistral simulando ser los profesores del nuevo acontecimiento histórico. (en equipo).
IV		EXPOSICIÓN SEMANA DE LA HISTORIA

Cada último día de la semana, los alumnos tendrán que hacer llegar a sus profesores -Historia e Inglés- varios productos para ser evaluados en ambas asignaturas:

-        Las principales tareas como los diversos informes.

-        El porfolio individual y grupal.

-        La autoevaluación y coevaluación de cada uno de los miembros del equipo -grupos de 4- basándonos en el buen cumplimiento de cada uno de los roles.

-        Tareas secundarias pero a la par que importantes tales como Visual Thinking y Mapa mental.

-        Producto final en la tercera y última semana para ser expuesta en la siguiente la ganadora: la exposición del nuevo acontecimiento histórico -lo más verosímil y fehaciente posible-.

Los alumnos tendrán una guía marcada de principio a fin. Los profesores habrán creado una GoogleSite donde irán los pasos a dar, links y más materiales que harán que el aprendizaje vaya por los senderos del Flipped Classroom.

Cada equipo elaborará un porfolio en el que incluirán a los profesores de sus asignaturas para ver la evolución.

Cada semana se autoevaluarán y coevaluarán valorando el buen funcionamiento de los roles asignados. De esta manera se evitarán a los posibles “polizones”.

El producto final se evaluará teniendo en cuenta diversos aspectos. Nuestros alumnos están en el proceso de hacer uso de nuestras rúbricas para encaminar mejor sus trabajos.

Con respecto a los movimientos de entrada y salida incorporados al proyecto son los siguientes:

- Dentro del aula: trabajo cooperativo ya que hemos hecho una gran apuesta por él en secundaria de nuestro colegio. Hemos visto que juntos llegan más lejos.

- Fuera del aula: deberán presentar un informe de cuál fue el acontecimiento histórico real, otro nuevo informe en forma de “visual thinking” detectando sobre qué aspectos a cambiar y uno último explicando aquel hecho que pudo ser y no fue y que gracias a ellos cambió; lo harán como clase magistral simulando ser profesores de Historia.

Aportan al proyecto información fehaciente, rigurosidad en los datos y credibilidad de la ficción histórico-literaria. Consolidación de los temas de la signatura de Historia y empleo de la Lengua Inglesa en otros contextos diferentes a los habituales.

Los diferentes acontecimientos históricos son repartidos al azar por el profesor, cada grupo los trabaja elaborando un informe que facilitará al resto de los compañeros a través de una Unidad Compartida de GoogleDrive.

El grueso del tiempo se dedicará a elaborar que puntos son los claves para dar un giro inesperado en la historia. Se compartirá en forma de “Visual Thinking” en esa Unidad Compartida, dentro de una carpeta diferente.

Por último, prepararán la explicación magistral en inglés aportando la máxima rigurosidad histórica posible.

Por último, habrá una coevaluación y una aportación de tres críticas -dos puntos positivos a destacar y otro a mejorar, al igual que hemos hecho en este apartado del curso-.

Habrá una semana temática dedicada a la Historia y las mejores exposiciones locales serán expuestas al resto de los compañeros de Secundaria. Y la exposición ganadora se publicará en canal YouTube de ESO.

He intentado poner varias inteligencias múltiples a disposición de los alumnos para que así intentemos sacar lo mejor de ellos. Al igual que diversas herramientas TIC como GoogleSite, unidades compartidas de GoogleDrive, Padlet para la exposición abierta de los productos finales con link a ellos, apps audiovisuales que complementean sus informes, presentaciones y exposiciones.